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高职日语专业学生自学能力的培养

作者:六九翻译 栏目:人工翻译

[摘要]培养高职日语专业学生的自学能力,主要是培养他们自觉学习的能力和自主学习的能力,在教学过程中,应当依据高职学生的认知特点和日语学习的规律,激发学生的学习兴趣,培养他们良好的学习习惯,引导他们制定适合自己的学习计划,树立阶段性目标,掌握有效的学习方法。

[关键词]高职日语;自学能力;课程教学改革;自觉学习;自主学习

[中图分类号]H36  [文献标识码]A  [文章编号]1672-8610(2011)09-0106-02


当前,高职院校中正在进行一轮前所未有的课程教学改革,其中,“项目导向、任务驱动”的实践型教学模式受到了诸多院校和教师的广泛关注。这种教学模式提出,职业教育的培养目标是:1.培养学生的道德、素质、技能和知识可持续发展;2.培养能从一线起步,创新创业,具有一定自学能力的学生;3.培养能在生产、技术、营销、服务、管理、辅助管理等岗位上工作的学生;4.培养技术应用型、技术技能型、高技能的操作型人才。

高职教育如何在短短两三年的时间内,培养出这样的人才呢?很显然,仅仅靠教师转变教学理念,改革教学方法是不够的,还需要学生充分利用课余时间,进行自主学习。高职学生自学能力比较欠缺,因此高职院校的教师要尤其注意对学生自学能力的培养。

一、培养日语专业学生自主学习能力的必要性

教学过程是教师和学生双向互动的过程,通过教师的讲授,学生可以掌握知识,但是,专门从事教育教学改革工作的戴士弘教授说过,“知识是学生学会的,能力是学生练出来的。”如果教学过程中不能充分发挥学生的主观能动性,学生只是被动接受知识,将不能达到提高学生技能和知识可持续发展的教学目的。

高职日语专业的学生大都是进入大学后才开始学习日语,可谓“零”基础。有的学生可能会照搬之前学习英语的经验、方法,但是日语是不同于英语的另一语系的语言,学习方法自然也会有不同之处,而且,日语学习是长期的过程,要学好日语,不仅是课堂上,也不仅是在校的两三年,在课后时间以及毕业后都要持续不断地坚持学习才行。比起向学生传授日语知识本身,教师在教学过程中教会他们如何有效地自学,显得更为重要。如果能在学习日语的最初阶段,教会学生一套行之有效的自学方法,将使他们今后的日语学习达到事半功倍的效果。

二、关于自学能力

笔者认为,自学能力包括两个方面:自觉学习的能力和自主学习的能力。

自觉学习的能力,即良好的学习兴趣与习惯。教师要激发学生的学习兴趣,提高他们的学习主动性,让他们变被动的“要我学”的状态为主动的“我要学”的状态,并把这种兴趣逐步转化为稳定的学习习惯,产生持久的学习动力。

关于自主学习的能力,美国著名语言学家Dickinson认为,自主学习即由学生自主控制和调节学习材料和信息,并根据需要随时返回重复认知加工,从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时间记忆,进而增强学习效能和积极性。笔者认为,自主学习就是学生能够独立地制定适合自己的学习目标、学习内容和学习计划,寻找适合自己的学习方法,并建立有效的评价标准,以衡量自身的学习情况和效果。总之,自主学习的本质就是学生在学习过程中能够始终发挥主体自身的作用,通过发挥主观能动性,来提高学习效率,最终实现学习目标。

三、培养日语专业学生自学能力的方法

1.创设轻松愉快的日语学习氛围,激发学生的学习兴趣。

据了解,高职院校里,选择日语专业的学生中有很多是因为喜欢日本的动漫、电视剧、游戏等,所以想学点日语,发展兴趣爱好。针对这部分学生,可以请他们介绍喜欢的日本动漫或电视剧的内容,并节选合适的片段进行播放;教唱日剧主题曲及当下流行的日语歌;制作简单的日本料理;试穿日本传统服装———和服;介绍盛大的体育赛事中日本的表现;了解日本的热点新闻⋯⋯通过这些喜闻乐见的教学手段,巩固教学过程中遇到的单词、句型,在进行这些教学活动的过程中,其他学生自然也会被吸引过来,从而提高了全体学生的学习兴趣,让他们在愉快的氛围中学到日语知识。

2.引导学生制定适合自己的学习计划,培养良好的学习习惯。

高职学生的特点是有朝气、好思考,但是,自我控制和自我约束能力水平不高。而像所有的外语学习一样,日语学习需要不懈的坚持,仅凭一时的兴趣是不够的,还必须养成长期自觉的良好学习习惯,可以尝试通过以下途径来培养学生的学习习惯。

第一,引导和鼓励学生利用图书馆、互联网、外语报纸、杂志等信息资源来扩大自己的知识面,同时完成相应的任务。例如,组织有条件的学生登陆沪江日语网,完成自己感兴趣的学习任务,同时积累沪元,到每月月底看谁挣的沪元多;组织一个阅读小组,阅读日文报纸、杂志,并摘抄自己喜爱的句子定期背诵交流;组织一个日本文化研究小组,通过查找资料,每周给大家介绍一种日本特有的社会文化现象

第二,推荐学生参加相应级别的日本语能力考试、实用日本语考试等考试,给学生树立一个阶段学习目标。同时,定期进行相关辅导,指导学生制定适合自己的学习计划,复习迎考。这种做法在检验学生学习效果的同时,也能及时发现知识结构上的不足,以便调整下一阶段的学习计划。

第三,改变以前期末笔试“一纸定成绩”的考核评价模式,提高平时考核所占的比例,平时成绩又细分为上课出勤、笔头作业、口头作业等部分。这种做法突出了过程控制,让学生每天都要完成读课文或背单词等学习任务,以备第二天检查评分。这样可以让学生打好扎实的基本功,并养成每天学日语的好习惯,为今后的学习奠定基础。

3.依据高职学生的认知特点和日语学习规律,培养学生有效的学习方法。

很多高职学生的学习成绩不好,其中一个重要原因就是没有掌握有效的学习方法,著名的语言学家吕叔湘先生说过:“教学,教学,就是教学生学”,要切实提高学生的日语自学能力,就必须教会他们如何自学。日语学习并不是只能靠死记硬背,只要掌握有效的学习方法,一定能收到更好的学习效果。

第一,向学生传授有效的记忆方法。外语学习中有大量的知识需要记忆,掌握有效的记忆方法尤为重要。很多高职学生机灵有余,但不够踏实,因此要向他们介绍有效的记忆方法,提高记忆的效率。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现的遗忘曲线表明,在记忆的最初阶段遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。所以在记忆的初期必须及时进行复习,这样才能提高记忆效果。研究显示,一般人在每天起床后的半小时和睡觉前的半小时记忆效果最佳,所以,要充分利用这两个时间段,记忆日语知识。同时,在学习日语时,最好充分调动各个感觉器官,边读边写边记忆,这样的记忆效果会更好。

第二,引导学生正确使用工具书。例如,在阅读中遇到不认识的单词时,先观察词形,猜测读音,再根据上下文揣摩词义,最后查字典确认。这样比直接查字典的印象要深刻得多。另外,在学习意思相近的词汇和句型时,引导学生查阅《新名解国语辞典》等日语辞典,辨析词条中的释义、例句,会理解得更为准确。例如「はず」和「べき」,翻译成汉语都是“应该”,但是查看了日语辞典中的例句后,就会清楚地发现二者的区别。

第三,鼓励学生大胆开口说日语。语言是交流的工具,日语教学的重要目的是让学生能够运用日语与外界交流,同时交流也是重要的学习手段之一。罗宾(Rubin1975)指出,一个成功的学习者具有强烈的交际的要求,愿意在人前露“丑”。大多数高职学生亲自实践的愿望和能力都非常强,教师可以通过布置一些需要合作完成的作业,例如分角色对话、表演情景剧、日剧配音等引导学生进行合作学习,在学生汇报后再进行必要的分析指导。另外,给学生提供机会参观日资企业,与外教交流,与学长交流,鼓励学生到日资企业或日本料理店进行社会实践,多与日本人交流,消除学生的心理障碍,使学生在交流中不断提高自己运用日语的能力。

四、结语

教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中特别强调,“要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这个培养目标的提出顺应了现代社会科学知识和技术不断发展的要求,高职三年的日语教学不可能教给学生全部的日语知识,只有让学生树立终生学习的观念,并结合学生特点,培养学生的自学能力,才是交给学生一把“如何学好日语”的金钥匙,这必将让学生受益终生。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2007.

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007.

[3]韩伟忠.高职高专学生英语自学能力培养探讨[J].萍乡高等专科学校学报,2011(2).

[4]邓滔.大学日语“研究性教学方法”初探[J].企业家天地(下半月版),2007(7).

[5]蓝炜儿.高职学生英语自学能力的培养[J].中国成人教育,2006(9).

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